Año sabático docente.

PERMISO PARCIELMENTE RETRIBUIDO

Desde el 1 de septiembre disfruto de un permiso parcialmente retribuido.
 ¡Un año sabático!

¿Queréis saber cómo se gestiona?

En este documento encontraréis todo lo necesario para que pongáis en marcha la experiencia.

Aparecemos en el informe Odite.

Se presenta el quinto Informe sobre Tendencias Educativas del Observatorio de Innovación Tecnológica y educativa de Espiral-Didactalia. En cada una de las tendencias se encontrará una definición y/o descripción de sus características, algunos ejemplos de aplicación, fuentes de consulta y algunas preguntas-retos que se nos plantean sobre la tendencia para que podemos debatir, discutir, investigar con nuestros claustros o equipos docentes.

INFORME COMPLETO

Claves para iniciarse en el ABP con éxito

¿Qué pasos hay que dar para iniciarse en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)? ¿Qué se debe evitar para implantarlo con éxito? Marina Tristán, maestra y jefa de estudios en el CEIP Los Pinos de San Pedro del Pinatar (Murcia), ha elaborado un decálogo.

Las metodologías activas, basadas en enfoques constructivistas, convierten a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje y hacen que aprendan de situaciones que le resulten significativas. El ABP es una de ellas, y les dota de las estrategias y herramientas necesarias para resolver problemas de forma autónoma y responsable en la vida real. Además, aumenta su motivación e integración, mejora sus habilidades sociales y desarrolla el pensamiento crítico.

El decálogo

Aprovechando su experiencia, Marina Tristán, maestra y jefa de estudios en el CEIP Los Pinos de San Pedro del Pinatar (Murcia), ha confeccionado este decálogo con las claves para iniciarse en la metodología ABP con éxito: 

• Prescindir del libro de texto no es sinónimo de ABP. 
• El Aprendizaje Basado en Proyectos es un enfoque pedagógico, no algo que ocurre de  forma aislada a lo largo de la mañana en un aula. 
• Hay que conocer bien las fases y características del proyecto: conectarlo con los    elementos curriculares (contenidos, temporalidad, calificación, evaluación…);      generar una situación motivadora e inesperada para el alumnado; planificar ejercicios,  actividades y tareas; respetar agrupamientos y conocer el trabajo cooperativo; cerrar  el proyecto con un producto o acción final; y asumir el rol de guía en el proceso de  enseñanza. 
• El cambio real no lo hacen los teóricos ni los gurús, sino las prácticas reales en el aula. Podemos acudir a otros docentes de forma personal o a Internet para encontrar buenos ejemplos o buscar en blogs educativos. También charlar con otros compañeros. 
• Trabajar por proyectos no es poner purpurina ni forrar las paredes del centro con papel continuo, aunque a veces lo hagamos o forme parte del proceso. 
• La gamificación, el trabajo cooperativo o la metodología Flipped Classroom son recursos maravillosos que se pueden utilizar bajo el contexto de un proyecto. 
• Las familias tienen que saber que trabajar por proyectos significa dejar en un segundo plano la memorización de los contenidos para dar cabida al desarrollo de otras habilidades más importantes como la creatividad o el pensamiento crítico. 
• Los deberes tienen que ser mínimos. Después de estar cinco horas en el colegio, se merecen pasar tiempo de calidad con sus familias. 
• No hay soluciones genéricas para realidades individualizadas. 
• Si buscamos al mejor médico y al mejor formado cuando tenemos problemas de salud, queramos lo mismo para la educación. No hay que dejar de formarse y aprender.

Artículo para la revista Educación 3.0

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/claves-para-iniciarse-en-el-abp/96926.html

Por un buen uso. El WhatsApp de padres y madres.

Soy maestra y, ahora, jefa de estudios.

Los que me conocéis, sabéis que desde el curso pasado entré a formar parte del equipo directivo del CEIP Los Pinos, compaginando una tutoría de 6º de Primaria con el cargo (nunca mejor dicho).
Algo que tuve claro desde el principio es que la tutoría no la dejaba; por mí, por los chavales, por las familias y por el ABP.

El curso pasado fue duro. No tengo que explicar a un tutor de 6º o a un jefe de estudios en su primer año todo lo que se le viene encima, lo podemos imaginar sin que me ponga aquí a enumerar la cantidad de cosas que discurren tanto en un aula como en un despacho. Más aún si eres cuadriculada hasta para colocar los documentos en el tablón de anuncios.


Por un lado, me enfrentaba a unas pruebas de diagnóstico de fin de etapa (lengua, matemáticas, ciencias e inglés), y sin libro de texto. Que soy defensora de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos no se le escapa a nadie, pero eso sí: haciéndola mía, sin irme a los extremos, sin defender lo que no me funciona y sin perder de vista las 29 cabecitas que tengo delante. Aún así, me daba miedo. Sí, literalmente miedo, porque aunque tuviese muy claro que lo quería hacer así porque disfrutábamos todos más y aprendíamos lo mismo o más que utilizando un libro de texto, "pinchar" en las pruebas de diagnóstico no hubiese sido plato de buen gusto.
Hemos pasado por proyectos como la Prehistoria o el Diario de un Viajero, hasta llegar a proyectos de aprendizaje servicio como Conciencia Animal o Historias de mis Abuelos, 6º lo acabamos con un bonito broche creando nuestra propia empresa virtual.
A preparar la prueba también le dedicamos tiempo, porque trabajar solos, sin ayuda de los compañeros, en silencio y aguantar así 2 horas había que entrenarlo. Y no pasa nada. Era como hacer nuestras pruebas escritas, pero más largas y más días.

Fueron cuatro días intensos en los cuales no faltó ni un solo niño a clase. El 100% del alumnado realizó las pruebas.

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana 

Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa

Competencia matemática

Competencias básicas en ciencia y tecnología

Como conclusión, podríamos decir que ABP y evaluaciones de diagnóstico no son incompatibles, por lo que animo a todo aquel docente que tenga miedo, como yo lo tuve en su momento, a seguir haciéndolo así porque, como veis, no influye de forma negativa en los resultados. Este ejemplo hace referencia a estas pruebas, pero podría pasar así en cualquier escenario similar. Y no me voy a parar a hablar aquí de los niños y niñas que creo que se han "rescatado" gracias a la metodología, sobre todo porque, aunque yo lo crea al 100%, no tengo forma de poder demostrarlo. Pero apostaría fuerte por ello.

Por otro lado, me encontraba con una ocasión única de poder extrapolar el trabajo de mi aula a todo el Centro. Aquí tocaba dejar las quejas a un lado, echarle ganas y contagiar de ilusión a un claustro completo para poder hacer algo más grande. Y sí se puede.

Nos pusimos manos a la obra y comenzamos con lo más espinoso: los libros de texto. Acuerdo total de Centro para prescindir de ellos durante este curso escolar. En los pasillos aún se respira un poco de miedo, pero nada comparable con los primeros tres días. Nada que no se pueda superar con unas cuantas reuniones y el apoyo del resto de compañeros y compañeras.

Que todo un centro trabaje así, es algo tremendamente agradable para cualquier enamorado de la educación. Se puede explicar con un símil musical: armonía.

Dentro de unas semanas acabaremos el primer proyecto que planificamos con tanto mimo, invitaremos a las familias a nuestra clase y la AMPA nos obsequiará con un desayuno saludable, que por una vez, deja de hacerse de forma descontextualizada para sonar como acorde final del proyecto "el cuerpo humano". 

Esta es la educación que soñé un día. Y que poco a poco se ha forjado dentro de un aula abriéndose camino hacia horizontes más amplios gracias a mis compañeros, a mi director y a las familias. Porque esto es lo que cuenta, no hace falta ni es imprescindible llenarse de premios (aunque a veces reconforten) para cumplir sueños. 

Como no, cierro el post con mi frase favorita: 

"EL QUE QUIERE HACER ALGO CONSEGUIRÁ UN MEDIO, 
EL QUE NO, UNA EXCUSA."
STEPHEN DOLLEY

Esta soy yo con la recién llegada camiseta que le compré a los dos creadores de la empresa de diseño de ropa de 6º.

Ahora no tengo tutoría, pero tengo muchas cosas que aprender y mucho tiempo para ayudar a mis compañer@s, a los que quiero muchísimo y en los que confío más todavía, porque sólos llegamos más rápido, pero juntos llegaremos más lejos.

¡Qué feo es el rosa!

Ha surgido el debate en clase después de un comentario que decía: 

¡yo no quiero esa tarjeta rosa, es de niñas!

Los colores no tienen género, ni los juguetes, ni los juegos, ni los deportes...

¡Los colores se utilizan por lo que gustan!

¿Te has reído alguna vez de algún chico que utiliza el rosa?

¿Te has reído alguna vez de alguna chica que vista azul?

Revisa tu armario y tu interior.

Artículo La Verdad

Gracias Silvia ;-)

Qué es y qué no es ABP

A lo largo de estos años he escuchado demasiadas veces la frase:
"yo, maestr@ innovador, trabajo por proyectos". 

Me da por preguntar: ¿qué significa eso? Y escucho con atención:

- Hemos quitado el libro y ahora tenemos un trabajazo..., reuniones para revisar todos los libros y elegir las páginas que más nos gustan, fotocopiarlas y hacer nuestro propio cuaderno.

Aquí ya estoy perdida. Insisto: ¿Y el trabajo por proyectos?

- ¡Los murales! ¡Los trabajos!

Ante tanta innovación, solo puedo responder:

Quitar el libro de texto NO es trabajar por proyectos. 

Para todo lo demás... #código007

Análisis del proyecto "Urgencias a lo loco".

El compañero Juan Expósito (@exposito_juan) nos hace este análisis muy completo del proyecto "Urgencias a lo loco".

Le damos la enhorabuena por el trabajo realizado, por su sinceridad y por haber considerado nuestro trabajo útil para poder seguir aprendiendo. ¡Gracias Juan!

http://issuu.com/juanexposito/docs/analisis_de_un_proyecto_de_referenc?e=11420248/13117310

¡Gracias maestr@s!

He encontrado esta bonita iniciativa, una web donde como alumnado podemos agradecer a nuestro maestro o maestra la huella que nos dejó. Puedes pensar en un docente que tuviste hace años o puede ser tu maestro actual. Yo acabo de hacer mi agradecimiento, es muy sencillo ¿os animáis?

http://www.moltesgraciesmestres.org/es/buscador-de-mensajes

Trabajar por tareas, ¿y eso qué es?

¿Qué es trabajar por tareas? 

Palabras que me vienen a la mente: "producto" y "proceso".

¿Y  "evaluación"? 

También, pero menos. Al menos entendida como mil rúbricas (cuánto daño están haciendo las rúbricas mal utilizadas, cuánta inutilidad en un instrumento tan útil). Hay muchas maneras de "evaluar". A mi me gusta hablar con ellos, y hacerme la tonta y pegar la oreja cuando están trabajando.

¿Y  "calificación"?

Para el boletín. Tediosa y aburrida. 

Después de un año trabajando con los estándares, tengo claro dos cosas: que el número es excesivo (78 en matemáticas, por ejemplo) y que me han sido muy útiles para programar y organizar por ejes temáticos el curso escolar. Para programar yo, no para meterlos con calzador en una programación ya hecha de una editorial cualquiera, ojo.

Los estándares, los indicadores (como se llamaban antes) o como quiera que se llamen en las próximas 10 leyes de educación: me gustan, me guían, me orientan... Los considero necesarios. 

Antes teníamos menos, muy abiertos e incongruentes en muchas ocasiones, sin relación con los contenidos y presentados por ciclos (como algunas comunidades han mantenido).

Ahora tenemos muchos, bien organizados y tremendamente repetitivos y agobiantes, cerrados e intocables.

¿Sería posible un híbrido?

Volviendo a la primera pregunta, mi respuesta es que "justo lo que aquí abajo pongo, para mí, es trabajar por tareas".

Todas las fotos son de hoy mismo, mientras construían un circuito y charlaban entre ellos:

"Pon atención que las líneas tienen que ser paralelas"

Prueba la distancia y la fuerza que hay que aplicar a las fichas para que caigan.

"El diámetro de la circunferencia es de 6cm y medio"

Se preocupan por el diseño y los colores del laberinto. Dibujan bocetos y votan el mejor.

“Si el tubo mide 27cm, tenemos que buscar los números para averiguar cúanto mide cada trocito... pues 3"

¿Y ESTO CÓMO SE MIDE? ¿CÓMO MEDIMOS LAS COMPETENCIAS? 

¿PARA QUÉ SIRVE MEDIR ALGO QUE NO SE PUEDE MEDIR EXTERNAMENTE? 

¿ES NECESARIO MEDIRLO TODO? 

Prueba 3º LOMCE

Se me corta la respiracíón. Mañana tenemos la famosa prueba y el aspecto de nuestra clase es... 

Si nos conoces un poco, o te pasas por algún vídeo de cómo es nuestro día a día, podrás encontrar las 7 diferencias. Nosotros no queremos sufrir, ni que nos pongan etiquetas, ni que piensen que somos burros si no conseguimos buenos resultados. Tampoco queremos medallas si sacamos buena nota. No queremos nada, porque lo único que necesitamos ya lo tenemos: nos lo pasamos bien aprendiendo día a día. Aprendiendo de todo, de todos, por muchos medios, levantándonos de las sillas, abriendo libros y ordenadores, preguntando, ayudándonos... 

A partir de mañana, sin embargo, nos convertiremos en niños y niñas catalogados por haber marcado mal o bien una de las cuatro respuestas propuestas. Niños de A, B, C, D. Niñas de une con flechas. 

Como maestra implicada me hago unas preguntas: ¿alguien que hace una prueba desde fuera puede más tarde establecer pautas para que mejoremos? ¿Nos conocen tan bien como para hacer eso? ¿La mejora para qué será, para que la siguiente prueba nos salga mejor? ¿Y la maestra, no tiene que mejorar la maestra?

Personalmente, creo que lo incongruente no puede ser muy bueno. Y en estos quehaceres, hay mucho de eso a todos los niveles.

La LOMCE en 3º

¿Cómo nos afecta la nueva ley de educación?

Como ya sabéis, son los cursos de 1º, 3º y 5º quienes tenemos nueva ley de educación (LOMCE) para el próximo curso escolar 2014/2015.

Algunos de los cambios que nos afectan:

• Se elimina el área de Conocimiento del Medio.
• Aparecen dos nuevas asignaturas en su lugar: Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
• Nueva asignatura: Fomento a la lectura.
• Se puede elegir entre dos asignaturas: Religión o Valores Sociales y Cívicos. Esta última ya sí viene establecida como asignatura dentro del currículo, por lo que será evaluada y tendrá sus propios contenidos.
• El currículo de cada asignatura queda estructurado en tres columnas: 
• contenidos
• criterios de evaluación 
• estándares de aprendizaje (derivan de los criterios).
• La evaluación se rige por los estándares de aprendizaje, que nos indican lo que el alumnado debe superar al finalizar el curso escolar.

Carga horaria para 3º:

Asignaturas troncales:

• Ciencias de la Naturaleza: 2h.
• Ciencias Sociales: 1'5h.
• Lengua Castellana y Literatura: 4h.
• Matemáticas: 4h.
• Inglés: 2h

Asignaturas específicas:

• Educación Artística:
• Música 1h.
• Plástica 1h.
• Educación Física: 2h.
• Religión o Valores Sociales y Cívicos: 1'5h.

Asignaturas de libre configuración:

• Lectura comprensiva: 1'5h.

Por una metodología más experimental

Presentación en SIMO educación.

Os dejo la presentación que hice en SIMO educación, Madrid 2013.

Gafotas en 1º #sintizasyaloloco from Marina Tristán

Documental

Os recomiendo que veáis este documental que explora el mundo de la docencia: "Entre  maestros".